Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh Lớp 4 Trường Tiểu học Ngũ Hiệp

 2
rất cần thiết và sẽ phát huy được tính cực trong học phân môn Tập đọc cho các 
con trong thời điểm này. 
 Từ những vấn đề đã nêu, việc bồi dưỡng rèn luyện để các em có kĩ năng 
đọc là việc làm không thể thiếu của mỗi giáo viên khi tham gia giảng dạy Tập 
đọc lớp 4. Đặc biệt là ứng dụng CNTT để rèn kĩ năng đọc cho học sinh là một 
phương pháp hỗ trợ rất đắc lực để khơi dạy sự hứng thú, tích cực, tự giác trong 
học tập của học sinh. Trong đề tài này tôi cũng xin mạnh dạn viết về “Một số 
biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Ngũ 
Hiệp” và biện pháp rèn kĩ năng dạy đọc qua ứng dụng công nghê thông tin mà 
tôi phụ trách trong khuôn khổ cho phép.
 II. Đối tượng nghiên cứu
 1. Đối tượng nghiên cứu:
 Ứng dụng CNTT trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trường 
Tiểu học Ngũ Hiệp.
 2. Khách thể nghiên cứu:
 44 HS lớp 4G Trường Tiểu học Ngũ Hiệp. 
 III. Nhiệm vụ nghiên cứu
 1. Nhiệm vụ khái quát
 Xây dựng, đề xuất các biện pháp khắc phục, giúp đỡ, bồi dưỡng, phát triển 
kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Ngũ Hiệp qua ứng dụng công 
nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng đọc (đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn 
cảm) cho học sinh. 
 2. Nhiệm vụ cụ thể
 - Phát hiện những lỗi sai học sinh hay mắc phải khi đọc các bài Tập đọc 
hoặc trong môn học khác. 
 - Đề xuất và áo dụng một số các biện pháp khắc phục những sai lầm trên. 
 - Đưa ra kết quả sau khi thực hiện biện pháp. 
 - Hệ thống lí luận, tổng kết, rút ra kết luận sư phạm. 
 IV. Phương pháp nghiên cứu
 Để thực hiện nghiên cứu mục đích nghiên cứu đã đề ra, tôi đã áp dụng các 
phương pháp sau:
 1. Phương pháp chính
 Nghiên cứu lí luận; Phương pháp khảo sát, phương pháp phân tích, tổng 
hợp, phương pháp thực nghiệm, tổng kết và trao đổi kinh nghiệm. 
 2. Phương pháp bổ trợ
 - Phương pháp kiểm tra, đánh giá, phương pháp thống kê, phương pháp 
nghiên cứu, phương pháp trò chuyện. 4
 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 1. Cơ sở khoa học - lí luận
 Môn Tập đọc lớp 4 cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, 
đất nước, con người (như đã nêu ở trên), cung cấp vốn từ, tăng cường khả năng 
diễn đạt, trang bị một số hiểu biết ban đầu về các tác phẩm văn học (như đề tài, 
cốt truyện, nhân vật) đồng thời góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh. 
Tuy nhiên, bài tập đọc ở lớp 4 có số lượng từ nhiều hơn, việc đọc bắt đầu chú ý 
đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu bài chú trọng vào khai thác hàm ý và 
nghệ thuật biểu hiện cũng nhiều hơn.
 Dạy tốt phân môn Tập đọc tạo cho học sinh một nền tảng vững chắc để học 
tốt môn Tiếng Việt và tất cả các phân môn khác. Có đọc đúng, đọc trôi chảy mới 
cảm thụ được bài văn và đọc đúng sẽ hiểu tất cả các văn bản khác. Nhưng năng 
lực này không phải tự nhiên mà có. Năng lực này phải từng bước hình thành và 
là nhiệm vụ được ưu tiên hàng đầu ở trường Tiểu học. 
 Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là 
hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng 
bộ phận cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của đọc: đọc đúng, đọc nhanh( đọc 
lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu những nội dung những điều mình 
đọc còn gọi là đọc hiểu) và đọc hay (mà ở mức độ cao hơn là đọc diễn cảm). 
Bốn kĩ năng của đọc được hình thành trong hai hình thức đọc: đọc thành tiếng 
và đọc thầm. Hai hình thức đọc này được rèn luyện và bổ trợ cho nhau. Sự hoàn 
thiện một trong hai kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến kĩ năng khác. Đọc 
đúng là tiền đề của đọc nhanh, cho phép thông hiểu nội dung văn bản. Ngược 
lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh, đọc diễn cảm 
được. Vì vậy, trong dạy học, rèn kĩ năng đọc cho học sinh, tôi không thể xem 
nhẹ bất kì một kĩ năng nào. 
 2. Cơ sở thực tiễn
 2.1. Chương trình
 Chương trình Tập đọc lớp 4 gồm 35 tuần, trong đó mỗi tuần gồm hai tiết 
tập đọc, với yêu cầu học sinh biết cách đọc các loại văn bản hành chính, khoa 
học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại và nội dung văn bản, bước đầu làm 
quen với văn bản kịch, thể hiện được tình cảm, thái độ của tác giả, giọng điệu 
của nhân vậtVì vậy việc làm thế nào để bồi dưỡng, xây dựng phương pháp, để các 
em có hứng thú học tập, tích cực chủ động và có kĩ năng đọc tốt là việc làm hết sức quan 
trọng. Quá trình xây dựng, rèn kĩ năng đọc cho các em lại vô cùng phong phú, đa 
dạng. 6
 + Chưa nắm chắc nội dung bài học.
 - Học sinh đọc đúng văn bản mà chưa hay.
 - Do đặc điểm tâm lý các con còn nhỏ.
 Học sinh đang ở độ tuổi mải chơi thích tìm hiểu những những điều mới lạ 
nhưng sự rèn luyện tư duy ngôn ngữ chưa cao, chưa có sự kiên trì trong học tập. 
 Chính vì sự hạn chế đó dẫn đến kết quả học tập của các em chưa cao. Để 
nâng cao chất lượng học tập của học sinh và hoàn thành nhiệm vụ được giao tôi 
đã tìm hiểu và nắm rõ tình hình học sinh lớp ngay khi được phân công bằng cách 
xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ 
để nắm rõ hơn. Trong quá trình giảng dạy tôi đã tìm hiểu những nguyên nhân 
các em thường hay mắc phải khi đọc, từ đó đặt ra mục tiêu là phải hình thành và 
giúp các em có kĩ năng đọc tốt. 
 2.4. Việc dạy trực tuyến – trực tiếp
 Tập đọc là môn học đòi hỏi nhiều đến kĩ năng thực hành. Khi học trực tiếp, 
để tạo điều kiện cho học sinh thực hành được tốt, các con phải được đọc nhiều, 
được quan sát, qua tranh, ảnh, câu hay đoạn văn bản được hướng dẫn trực tiếp 
qua các kí hiệu... và tích cực chủ động, sáng tạo, khơi dậy sự hứng thú của các 
bạn nhỏ. 
 Bên cạnh đó, việc thay đổi hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy, sử 
dụng hợp lí các đồ dùng trực quan, tổ chức các trò chơi học tập, trò chơi vận 
động ... cũng sẽ khiến người học tập trung hơn, thích thú hơn trong giờ học. 
 Trong thời điểm covid 19 hiện nay, dạy học trực tuyến là giải pháp hữu hiệu 
để giúp học sinh nắm được bài. Với phân môn Tập đọc, việc đọc của học sinh 
không bị gián đoạn mà còn được phát huy đối với những học sinh đọc tốt. Tuy 
nhiên việc rèn kĩ năng đọc với những học sinh chưa tốt trong thời gian này cũng 
gặp không ít khó khăn như: do lỗi đường truyền, hỏng mic hay có những tiêng 
ốn xung quanh
 Ngoài ra, học sinh không xây dựng được thói quen đọc. Các câu văn dài 
hay đoạn văn cần luyện đọc chỉ được hướng dẫn trong sách giáo khoa là chính 
nên hiệu quả của việc đọc chưa cao. Học sinh chưa có ý thức tự sưu tầm thông 
tin, kiến thức, tranh ảnh về bài học. 
 2.5. Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài
 Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp trong vòng hai tuần đầu nhận lớp, 
bằng cách cho các con đọc các bài tập đọc trong Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 
4, Tập 1 và một số bài thơ hay tôi sưu tầm được.
 Bài 1. Dế Mèn bênh vực kẻ yếu
 Bài 2: Mẹ ốm 8
 - Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp. Khả 
năng ngôn ngữ của các em còn chưa tốt, tư duy của các em chưa cao. Một số 
bạn thường phát âm lẫn các phụ âm đầu, vần, thanh.
 3.3. Về phụ huynh
 - Phụ huynh chưa quan tâm đến việc đọc của con. Phụ huynh nghĩ rằng 
việc dạy đọc cho con là việc của giáo viên. 
 4. Các phương pháp và biện pháp rèn kĩ năng đọc qua ứng dụng công 
nghệ thông tin
 Năng lực đọc được tạo nên từ những kĩ năng bộ phận, cũng là những yêu 
cầu về chất lượng của đọc đó là: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn 
cảm. Những yêu cầu được hình thành dưới các hình thức: Đọc thành tiếng, đọc 
thầm và đọc hiểu. 
 4.1. Rèn kĩ năng đọc thành tiếng
 4.1.1. Giáo viên cần nắm vững các vấn đề sau
 Giáo viên cần nắm chắc nội dung kiến thức và các phương pháp dạy học 
của phân môn tập đọc. Có hiểu biết về trình độ tin học và công nghệ thông tin, 
biết cách tạo lập các trang trình chiếu qua kênh chữ hay hình ảnh, đoạn phim 
trên các slide điện tử phù hợp bằng cách kết hợp các hiệu ứng trong việc sử 
dụng các phần mềm hỗ trợ như Powerpoint, phần mềm Media Player, phần mềm 
Flats, phần mềm chỉnh video clip, scan tranh ảnh, các trang web học, chơi trò 
chơi trực tuyến như Quizizz, Kahoot, Classpoint, Classkick, Padlet... chủ yếu 
được khai thác từ Internet một cách hợp lí để giúp cho bài giảng phong phú. Từ 
đó biết kết hợp các phương pháp gây hứng thú để rèn kĩ năng đọc cho học sinh 
đạt hiệu quả cao. 
 4.1.2. Các biện pháp tổ chức quá trình rèn đọc thành tiếng 
 4.1.2.1. Luyện đọc to
 Để giao tiếp bằng lời có hiệu quả, giáo viên phải cho các em hiểu rằng học 
sinh đọc không chỉ đọc cho mình cô giáo mà còn cho tất cả các bạn trong lớp 
cùng nghe nên cần phải đọc với giọng đủ lớn cho mọi người nghe rõ.
 Muốn luyện cho học sinh đọc to, giáo viên phải động viên các em tự tin 
đồng thời luyện cho các em kĩ thuật nâng cao giọng cũng như luyện cho các em 
cách thở sâu để lấy hơi. Nhưng đọc to không có nghĩa là đọc quá to (đọc như 
gào lên) hay ngược lại đọc quá nhỏ (đọc lí nhí âm thanh không thoát ra khỏi 
miệng) sẽ làm cho người nghe theo dõi một cách mệt mỏi khó chịu. Muốn vậy 
giáo viên cần đọc mẫu để học sinh nhận rõ độ lớn của giọng như thế nào là vừa 
phải. Hoặc theo hướng phát triển năng lực của học sinh, giáo viên có thể chiếu 
một đoạn clip học sinh đọc, yêu cầu học sinh nhận xét về cách đọc của bạn đó từ 10
âm theo ở tháng đầu tiên của năm học. Ví dụ:
 + Âm l: Khi phát âm, đầu lưỡi chạm hàm ếch, bật âm. 
 + Âm n: Đầu lưỡi thẳng, áp mặt lưỡi lên hàm ếch, bật âm. 
 + Những tiếng có thanh hỏi (?), thanh ngã (~) mà học sinh vẫn còn 1 số 
học sinh đọc do ngọng lứa tuổi, tôi cũng sửa lỗi cho các con bằng cách làm mẫu 
như trên hoặc gọi học sinh khác làm mẫu – các bạn khác lắng nghe - đọc lại. 
 Ví dụ: Khi đọc từ “sừng sững” có bạn đọc thành sừng sửng ( lẫn lộn thanh 
ngã ~/ thanh hỏi ?).
 4.1.2.3. Luyện ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ trong câu, đoạn, bài
 Việc ngắt giọng đúng, khi đọc do logic, do ý nghĩa câu, đoạn thông thường 
khi viết được thể hiện bằng dấu câu và khi đọc được thể hiện bằng ngắt giọng 
(gọi là ngắt giọng logic). Nhưng ở lớp 4, các bài tập đọc đã nâng lên ở mức độ 
nhiều bài có câu dài mà không có dấu câu, khi đọc phải tự ngắt giọng logic sao 
cho phù hợp.
 Chẳng hạn: Nếu dùng vạch chéo ghi vào vị trí ngắt giọng logic ta sẽ ngắt 
theo ký hiệu (/), ở vị trí dấu phẩy hoặc câu dài tự ngắt khi đọc ngắt giọng ngắn 
(kí hiệu bằng một vạch chéo); ở vị trí dấu chấm ngắt giọng dài hơn (//). Dấu 
chấm xuống dòng nghỉ dài hơn nữa (///).Đối với bài thơ, việc ngắt giọng không 
chỉ phụ thuộc vào dấu câu mà còn căn cứ vào tình tiết, nhịp điệu của thơ ca.
 Để sử dụng CNTT một cách hiệu quả, tôi chọn phông chữ, phông nền, màu 
nền phù hợp với từng bài, độ sáng vừa phải và cũng không quá tối, quá nhợt 
nhạt hay màu sắc lờ loẹt sẽ rối mắt. Những kí hiệu ngắt giọng dùng hiệu ứng đổi 
màu và xuất hiện cùng một lúc hoặc lần lượt theo dụng ý, không quá nhanh 
khiến học sinh khó nhận biết hoặc quá chậm ảnh hưởng đến thời gian dạy học. 
 Biện pháp thực hiện như sau: Ở giai đoạn đầu, giáo viên đưa ra mẫu câu, 
đoạn văn cần luyện đọc đúng, gọi một học sinh khác nhận xét, sửa cách đọc 
hoặc có thể đưa ra cách đọc khác rồi rút ra sự thống nhất chung. Sau đó khi các 
con đã quen với cách làm này, để giúp học sinh tư duy, phát triển năng lực bản 
thân, tôi sẽ hỏi học sinh cách đọc, ngắt câu, gọi học sinh khác nhận xét và bổ 
sung. Từ đó tôi nhận xét và chốt cách đọc, cách ngắt đúng rồi cho một vài bạn 
đọc lại. 
 Ví dụ 1: Chị Nhà Trò bé nhỏ lại gầy yếu quá, / người bự những phấn/ như 
mới lột. 
 (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu – Tô Hoài – TV4, tập 1).
 Ví dụ 2: Đêm nay/ anh đứng gác ở trại.// Trăng ngàn và gió núi bao la / 
khiến lòng anh man mác nghĩ tới trung thu/ và nghĩ tới các em//
 (Trung thu độc lập – Thép Mới – TV4, tập 1) 12
sau: 
 “Từ trong hốc đá, một mụ nhện cong chân nhảy ra, hai bên có hai nhện 
vách nhảy kèm. Dáng đây là vị chúa chùm nhà Nhện. Nom cũng đanh đá, nặc nô 
lắm. Tôi quay phắt lưng, phóng càng đạp phanh phách ra oai. Mụ nhện co rúm 
lại / rồi cứ rập đầu xuống đất như cái chày giã gạo. (Đoạn văn đọc giọng căng 
thẳng, hồi hộp)
 Các người có của ăn, của để, béo múp béo míp mà cứ đòi mãi một tí tẹo nợ 
đã nên đời rồi. Lại còn kéo bè kéo cánh /đánh đập một cô gái yếu ớt thế này. 
Thật đáng xấu hổ/. Có phá hết vòng vây đi không.” (Đoạn văn đọc với nhịp điệu 
nhanh, mạnh mẽ, dứt khoát, đanh thép như ra lệnh)
 c. Cường độ đọc nhấn mạnh hay lướt nhẹ, âm lượng phát ra to hay nhỏ. 
 Chẳng hạn cũng đoạn trên nhưng khi đọc nhấn giọng ở nhiều từ gạch chân.
“Từ trong hốc đá, một mụ nhện cái cong chân nhảy ra, hai bên có hai nhện 
vách nhảy kèm. Dáng đây là vị chúa trùm nhà nhện. Nom cũng đanh đá, nặc nô 
lắm. Tôi quay phắt lưng, phóng càng đạp phanh phách ra oai. Mụ nhện co rúm 
lại / rồi cứ rập đầu xuống đất như cái chày giã gạo. Tôi thét :
 Các người có của ăn của để, béo múp béo míp mà cứ đòi mãi một tí tẹo nợ 
đã mấy đời rồi. Lại còn kéo bè kéo cánh / đánh đập một cô gái yếu ớt thế này. 
Thật đáng xấu hổ/ Có phá hết vòng vây đi không?”(Dế Mèn bênh vực kẻ yếu – 
Tô Hoài TV4, tập 1)
 d. Giọng lên cao hoặc xuống thấp: 
 Thường đọc cao giọng ở cuối câu hỏi, câu cảm. Chẳng hạn:
 Ví dụ 1: Em cu Tai ngủ trên lưng mẹ ơi (đọc cao giọng từ “Mẹ ơi”) 
 (Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ, Nguyễn Khoa Điềm, TV 4, 
Tập 2). 
 Ví dụ 2: Có phá hết vòng vây đi không? ( cao giọng ở: đi không?)
 ( Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, TV 4, tập 1 ). 
 e. Thay đổi giọng đọc để thể hiện những sắc thái tình cảm, đa dạng như vui 
vẻ, hóm hỉnh, lo lắng, buồn phiền, hờn giận, chế giễu, trìu mến, phẫn nộ
 Ví dụ: Đọc bài thơ “Mẹ ốm, Trần Đăng Khoa, Tiếng Việt 4, Tập 1 
 Mọi hôm mẹ thích vui chơi.
 Hôm nay mẹ chẳng nói cười được đâu
 Lá trầu khô giữa cơi trầu
 Truyện Kiều gấp lại trên đầu bấy nay
 Cánh màn khép lỏng cả ngày
 Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm trưa
 Nắng mưa từ những ngày xưa 14
khác nhau. 
 Ví dụ: Trong bài Ga-vrốt ngoài chiến lũy (Victor Huy-gô, TV 4, Tập 2): 
 - Cậu làm trò gì đấy? ( Giọng hoảng hốt, ngạc nhiên) – Cuốc- phây-rắc hỏi. 
 - Em nhặt cho đầy giỏ đây! ( Giọng hồn nhiên, nhí nhảnh)
 - Cậu không thấy đạn réo à? (giọng lo lắng)
 - Có chứ, nó rơi như mưa ấy. Nhưng làm sai nào? ( giọng hồn nhiên, tinh 
nghịch)
 Cuốc- phây- rắc thét lên:
 - Vào ngay! ( giọng quát lớn, lo lắng).
 - Tí ti thôi! ( giọng hồn nhiên) – Ga-vrốt nói. 
 Trong quá trình rèn đọc diễn cảm, ngay từ những buổi học đầu tiên, tôi đã 
quy ước để học sinh hình thành thói quen sử dụng các kí hiệu trong bài đọc như: 
 (/) ngắt nhanh 
 (//) nghỉ hơi lâu
 (-): nhấn giọng
 ↑: cao giọng
 ↓: thấp giọng
 * Ví dụ: Trong bài Chú Đất Nung, Nguyễn Kiên, Tiếng Việt 4, Tập 1: 
 Hai người bột tỉnh dần/, nhận ra bạn cũ thì lạ quá, / kêu lên:
 - Ôi ↑, chính là anh đã cứu chúng tôi đấy ư ↑? Sao trông anh khác thế ↑?
 - Có gì đâu /, tại tớ nung trong lửa.// Bây giờ tớ có thể phơi nắng, phơi 
mưa hàng đời người.
 Nàng công chúa phục quá, / thì thào ↓ với chàng kị sĩ:
 - Thế mà chúng mình mới chìm xuống nước đã vữa ra.↓ (giọng nhỏ lại)
 Đất Nung đánh một câu cộc tuếch:
 - Vì các đằng ấy ở trong lọ thuỷ tinh mà.
 Lúc đầu khi học sinh chưa quen, chưa nhớ tôi dùng các kí hiệu đưa vào các 
câu, đoạn văn, thơ rồi hỏi học sinh: “Kí hiệu đó cần đọc như thế nào? Sau khi 
học sinh đã nhớ được các kí hiệu trên, ở mỗi bài tập đọc phần hướng dẫn học 
sinh đọc diễn cảm, sau khi chọn đoạn cần đọc, tôi cho một học sinh đọc cả đoạn, 
cả lớp theo dõi, tìm cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng và giọng đọc của đoạn sao cho 
phù hợp. Với cách làm này, chỉ sau một thời gian ngắn học sinh đã tự nhận ra 
cách đọc cho phù hợp với mỗi loại bài tập đọc khác nhau và có thể đưa ra được 16
 4.2. Rèn kĩ năng đọc thầm
 4.2.1. Khái niệm
 Đọc thầm là hình thức đọc không thành tiếng. Mục đích của đọc thầm là để 
hiểu. Hiệu quả của đọc thầm được đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn 
bản đọc. Do đó, xét về bản chất, nội dung bên trong, dạy đọc thầm chính là đọc 
hiểu. Kết quả đọc thầm phải giúp học sinh hiểu ý nghĩa của từ, cụm từ, câu 
đoạn, nội dung toàn bài. 
 4.2.2. Tổ chức quá trình đọc thầm
 Khi tổ chức đọc thầm cần tạo ra không khí làm việc yên tĩnh bằng cách 
thu hút sự chú ý của học sinh vào néi dung bài qua khâu giới thiệu bài tự nhiên 
mà hấp dẫn của giáo viên. Sau đó giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu đọc 
thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào, đọc để trả lời câu hỏi hay ghi nhí, 
thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, đọc thầm khi nghe cô giáo, nghe 
các bạn đọc,...). 
 Tuy nhiên quá trình đọc thầm cũng có được khi kết hợp với đọc thành 
tiếng. Học sinh vừa lắng nghe cô, hoặc các bạn đọc vừa theo dõi trong sách giáo 
khoa, đọc thầm theo các hoạt động diễn ra nhịp nhàng, tránh thời gian “chết” 
trong giờ học. 
 Cần kiểm tra kết quả đọc thầm bằng cách: Giới hạn thời gian để tăng giảm, 
tốc độ đọc thầm cho học sinh và tăng dần độ khó của nhiệm vụ (đọc lướt để tìm 
từ ngữ chi tiết, hình ảnh nhất định trong 2 phút, 1 phút; đọc lướt để nêu nội dung 
chính của đoạn, của bài trong 2 phút, 1 phút,...).
 Ví dụ: Tất cả những cây này có thể đưa vào các slide trình chiếu hoặc phát 
phiếu học tập để học sinh thấy rõ được các yêu cầu của việc đọc thầm. Một số 
bài tập thực hành đọc thầm được thiết kế trên các slide để:
 - Đọc thầm tìm cách chia đoạn:
 Em hãy đọc thầm bài:“ Dế mèn bênh vực kẻ yếu” (Tô Hoài- SGK TV4, 
tập 1) và tìm xem bài có thể chia làm mấy đoạn?
 - Đọc thầm bài: “Trong quán ăn ba cá bống” (A-lếch-xây Tôn-xtôi, TV4, 
Tập 1) và cho biết có mấy nhân vật chính? Thể hiện lời của các nhân vật bằng 
mấy giọng đọc khác nhau?
 - Đọc thầm tìm từ khó hiểu trong bài. Ở yêu cầu này chủ yếu cho học sinh 
đọc thầm phần chú giải và giải nghĩa lại một số từ quan trọng.
 4.3. Rèn kĩ năng đọc hiểu
 Nhằm đổi mới phương pháp dạy học để giúp nâng cao chất lượng đọc hiều, 
đặc biệt là lớp 4 – 5 mà cụ thể là hình thành, phát triển kỹ năng làm việc với văn 
bản để nhận biết đề tài, cấu trúc của bài; biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao